吴鹏。本人供图
长江日报大武汉客户端8月24日讯（记者刘嘉）幼儿天生好奇、爱探究，积极的探究习惯将推动他们主动观察身边的现象，发现问题，从而获得各种有益的成长经验。从教24年，武汉常青阳光幼儿园教师吴鹏一直呵护着孩子们的好奇心，总是饶有兴趣地和他们一起“研究地球”，在玩中培养孩子们发现问题、解决问题的能力。春天，孩子们在楼顶“秘密花园”里发现了“会发光的洞”，吴鹏带着大家跑上跑下地观察，发现原来这些是下水管道。秋天，孩子们喜欢捡掉落在地上的“豆豆”，吴鹏陪着小朋友蹲在树下捡“豆豆”，引导孩子了解自然的奥秘。
搭建水上滑道、捡地上的小“豆豆”
她鼓励孩子在玩中探究世界
师生一起捡到的“豆豆”。 本人供图
一天餐后散步，路过幼儿园沙水区，看到角落里部分没有收完的沙水游戏材料，有小朋友说：“这好像我在玛雅水上乐园玩的滑道，像滑滑梯一样，‘唰’一下从上面冲到了水里。”小伙伴们一下子兴奋起来，七嘴八舌说起水上滑滑梯的乐趣。
于是，吴鹏准备了支架、滑道、软管等材料，让孩子们尝试自己搭起缩小版“玛雅水滑道”。滑道搭好了，孩子们放上了小球，又发现小球在滑道上滚动时却总在同一个地方被卡住。吴鹏没有直接告诉孩子们哪里出了错，笑眯眯地在一旁鼓励他们自己检查，自己想办法解决。衔接处的滑道翘起来卡住了小球，有孩子用手“捶”下去，这边平整了，那边又翘了起来。小朋友们从第一处衔接处开始检查、调整，终于把每个衔接处的缝隙都调平整，滑道也顺畅起来。看着小球在滑道上转着圈飞进沙池，师生欢乐地击掌庆祝成功。
吴鹏和孩子们在一起。本人供图
“游戏中，孩子们能发现问题，学会解决难题、化解冲突，形成新的经验。”吴鹏说，带着孩子们玩游戏，她时刻关注发现他们游戏中的需要，追随他们的游戏进程，不阻止他们探索、试错，给予必要的支持和帮助，激发了孩子们游戏的内驱力，也让他们有了主动学习的体验。
去年秋天，一次户外活动时间里，吴鹏发现有几个小朋友专心地蹲在地上捡“豆豆”。5分钟过去了，有的孩子攥了一手的“豆豆”，有的孩子荷包里也装了几颗，有的捏着“豆豆”对着阳光“研究”，全程没有一个孩子说话。
看到大家对“豆豆”这么感兴趣，吴鹏决定带小朋友们认认真真捡一次。她给每个孩子发了一个小碗，跟着他们一起去捡。边捡，她边问：“哪里的‘豆豆’最多呀？”孩子们争着回答：“吴老师，树底下好多豆子！”吴鹏又问：“为什么树下的‘豆豆’最多呢？”孩子们顺着树往上看，发现树上也有好多豆子。“是果子。”“不对，是种子。”“豆子就是从树上掉下来的。”捡“豆豆”、观察“豆豆”、剥开“豆豆”看内部构造……在吴鹏的引导下，小朋友与一颗颗小小的樟树果实亲密互动，直接感知、亲身实验、寻求答案，上了一堂有趣的自然课。
盥洗室水池里贴上“小害虫”
她用心创设环境促进孩子成长
环境，对于幼儿的学习和发展有着重要的作用，富于感官体验，充满了探索、选择和自由的环境，能让幼儿得到潜移默化的影响。吴鹏有目的地创设环境，用环境培养孩子的行为习惯，促进孩子的发展。
幼儿园的盥洗间一直是个“有故事”的地方。吴鹏发现，有的孩子饭后去盥洗间漱口总是匆匆含一口水吐掉就结束，漱口很敷衍。有什么好玩有趣的办法，能帮孩子们养成好习惯呢？吴鹏在盥洗间的水池里贴了几张火苗、捣蛋猪、害虫的贴纸，请孩子们漱口时帮忙用吐出的水柱消灭这些“坏东西”才能通关。之后，小朋友们都认认真真含水，吐到贴纸上，漱口五六次，成就感满满地走出盥洗间。
大班的孩子，即将告别幼儿园，进入小学，开启新的学习模式。这个阶段，家长们最焦虑的就是孩子写字、认字的问题。“我告诉家长们，要尊重幼儿教育，不用急着提前让孩子学写字，但我们可以在日常环境中加入巧思，培养孩子对汉字的情感。”吴鹏说。
为此，吴鹏以原始森林、山洞、岩壁画、鸟巢等元素，创设了一个“原始部落”主题的班级环境，请孩子们当“洞主”、在岩壁上画画、听一个个甲骨文的故事。吴鹏介绍，幼儿进入5岁后，文字、符号、阅读、书写等方面能力进入一个迅速发展的敏感期。不少甲骨文用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体勾画出来，具有文字的意义，同时保持着神秘感，成为了孩子们“前书写”阶段感知文字魅力的好帮手。2017年，吴鹏的个人课题《象形文字对幼儿前书写的策略研究》获武汉市“优秀成果奖”三等奖。
【编辑：邓腊秀】
